Правда про клиповое мышление. Никаких плюсов, одни минусы

 

Большинство современных детей с 2-3-х лет растут под влиянием мощного потока медиаинформации, которая поступает к ним с экранов телевизоров, смартфонов, планшетов и компьютеров.

Многим взрослым такое времяпрепровождение ребёнка кажется достаточно безопасным и удобным, из-за чего даже дошкольники просиживают перед экранами по несколько часов ежедневно. Но это иллюзия, расплачиваться за которую придётся в первую очередь самим юным зрителям, у которых в таких условиях формируется «хаотичное мировоззрение» и «клиповое мышление».

Стоит раскрыть оба понятия, чтобы было понятно, о чём речь

Хаотичное, или по-другому калейдоскопическое мировоззрение, – это такая картина мира человека, которая характеризуется своей нестабильностью, несвязанностью информационных блоков друг с другом и противоречивостью накопленных сведений и образов. Следствием бардака в голове становится клиповое мышление, когда человек не способен удерживать внимание на чём-то одном и строить длинные логические цепочки, мыслит короткими обрывочными процессами, постоянно отвлекается и путает важное с второстепенным.

Ложные плюсы клипового мышления

Несмотря на то, что калейдоскопическое мировоззрение и функционирующее на базе него клиповое мышление – это признаки явно дефектной психики, в Интернете распространяется довольно много статей, говорящих о том, что клиповое мышление якобы несёт какие-то плюсы своему владельцу. Чаще всего приводятся такие аргументы:

1. Клиповое мышление ускоряет реакцию
2. Способствует многозадачности
3. Защищает мозг от перегрузки
4. Человеку легче подстраиваться под условия

Каждый из тезисов на практике легко опровергается или оказывается отрицательным, а все исследования, подтверждающие положительные стороны клипового мышления, построены по принципу рассмотрения отдельной нестандартной ситуации.

В частности, ускорение реакции происходит за счёт того, что вместо нормального процесса в виде «получил информацию – проанализировал/подумал – отреагировал» человек с клиповым мышлением часто действует по схеме «получил информацию – воспринял поверхностно – отреагировал». Конечно, можно представить гипотетическую ситуацию, когда такая стратегия поведения принесёт некий выигрыш. Но в действительности таких людей легко заменять роботами, задача которых просто выполнять поставленную задачу, то есть реагировать на поступающую информацию, совсем её не обрабатывая или минимально анализируя по уже прописанному шаблону.

Многозадачность людей с клиповым мышлением тоже миф. Если одновременно делать 3-4 дела, раз в пару минут переключаясь с одного на другое, то результативность процесса будет гораздо ниже, чем если те же дела выполнять поэтапно, сосредотачиваясь на каждом из них. Однако люди с клиповым мышлением как раз и не могут долго концентрировать своё внимание на чём-то одном, так как у них мысли в голове бегают хаотично. То есть их «многозадачность» – это просто следствие неспособности длительное время удерживать поток своих мыслей. Самое время вспомнить А.С.Пушкина: «Блажен, кто крепко словом правит и держит мысль на привязи свою».

Третий тезис про «защиту мозга от перегрузки» напоминает поговорку «меньше знаешь – крепче спишь». Действительно процесс мышления в целом достаточно трудоёмкий и энергозатратный, однако он необходим человеку для нормального управления своей жизнью. Если отказаться от обдумывания всего необходимого, то какое-то время может быть легко и приятно, но потом вдруг придут неожиданные последствия, которые ты заранее не спрогнозировал и не предотвратил, потому что «защищал свой мозг от перезагрузки».

И с умением подстраиваться под условия тоже всё просто. Изменение ситуации в большинстве случаев требует проявления ума и воли. Если нет ни первого, ни второго – то остаётся только адаптироваться под то, что есть. По сути, это значит быть человеком-потребителем, а не творцом.

Клиповое мышление – одна из главных угроз 21 века

Теперь о том, почему именно сейчас угроза клипового мышления становится особо актуальной.

Ещё 50-100 лет назад основным источником информации для маленького ребёнка были его родители и ближайшие родственники. Они подавали ему пример своим поведением и образом жизни, а также рассказывали сказки или читали книжки, заодно беседуя о содержании прочитанного. Эта беседа помогала ребёнку понять в целостности, проанализировать и разложить у себя в голове всю услышанную информацию, а родители получали обратную связь на тему того, насколько книга соответствует возрасту ребёнка и полезна для его развития. Объём поступающих таким образом в психику сведений был относительно небольшим, и ребёнок успевал всё обдумать.

С развитием технологий процесс постепенно трансформировался, всё больше наполняясь самостоятельным потреблением детьми видеоинформации. Видеопоток в отличие от чтения книги обладает гораздо большей информационной ёмкостью на единицу времени и к тому же транслирует готовые образы, из-за чего практически не развивает фантазию и в меньшей степени активизирует мыслительную деятельность.

На эту тему есть одна хорошая цитата одного нехорошего человека:

«Превосходство зрительной картинки над слуховой в том, что слуховая переводится в зрительную при помощи индивидуального воображения, которое нельзя держать под контролем, все равно каждый увидит своё. Поэтому следует сразу показать, как нужно, чтобы все увидели одно и то же». (с) Йозеф Геббельс.

Тем не менее, когда это были мультфильмы по телевизору раз в день на полчаса-час, а остальное время дети также взаимодействовал с реальным миром и книгами – то это было тоже вполне допустимо для возможностей их психики понять новую информацию и в какой-то мере разложить у себя в голове её «по полочкам». При этом, если родители не помогали ребёнку правильно проанализировать и оценить увиденное по ТВ или в кино, то качество обработки информации уже заметно снижалось.

Но сегодня с распространением смартфонов и Интернета, через которые детский контент (на практике часто он совсем недетский или даже антидетский, но оформлен в детском стиле) может транслироваться круглые сутки сплошным потоком, психика ребёнка, подверженного такому влиянию, оказывается в прямом смысле перегружена.

Ребёнок смотрит подряд бесчисленные видеосюжеты и потоки образов, никак их толком не обрабатывает (то есть не выстраивает у себя в голове целостную систему из полученной информации), и они складируются в его мировоззрении огромной мусорной кучей, опираясь на которую ему в дальнейшем предстоит как-то жить и управлять собой.

И самое главное, что ребёнок при этом практически с младенческого возраста привыкает бездумно потреблять медиаконтент. И эту привычку он закономерно сохраняет по мере взросления, постепенно превращаясь в легкоманипулируемый биообъект, как с точки зрения качества накопленной информационной базы, так и с точки зрения качества сформированных алгоритмов мышления.

Аналогия с компьютером

Для лучшего понимания темы, можно привести такую аналогию.

Взгляните на свой компьютер. Каждый файл хранится в нём на своём месте, да и назван своим уникальным и вам понятным именем. Есть полезные программы, которые вы сознательно установили для работы. Есть антивирус, который анализирует всю поступающую информацию и защищает вас от вредных или случайных программ. Периодически вы просматриваете накопленную информационную базу и удаляете всё устаревшее или ненужное. Благодаря всем этим действиям у вас на компьютере поддерживается порядок, вы можете на нём достаточно эффективно решать разные задачи.

А теперь представьте, что, скачивая или создавая на протяжении многих лет новые файлы, вы их никак не называли, а просто оставляли на рабочем столе. При том качали с Интернета всё подряд – нужное и не нужное, полезное и вредное, про котиков, и про устройство вселенной, делая выбор на основании импульсивной реакции и красивой обёртки. Антивируса (в психике это одна из функций «критического мышления») у вас никогда не было и вы даже не знаете, что это такое.

Сможете вы работать на таком устройстве, где в одну кучу будут свалены старые и новые документы, домашние и рабочие фотографии, системные и мусорные файлы, а половина программ установлена не вами и выполняет какие-то сторонние задачи? Думаю, что вряд ли. И вряд ли станете кому-то доказывать, что владелец такого компьютера обладает какими-то преимуществами перед теми, у кого устройство настроено нормально.

Вот только отформатировать жёсткий диск и переустановить систему на замусоренном ноутбуке теоретически всегда можно, а поменять сформировавшееся за многие годы у человека мировоззрение одним походом к компьютерному мастеру не получится.

Что делать и как воспитывать детей в современных условиях?

В принципе ответ на этот вопрос уже во многом содержится в тексте статьи. Но стоит ещё раз повторить главное. Если вы хотите, чтобы ребёнок вырос личностью с целостным мировоззрением, то необходимо достаточно жёстко дозировать объём получаемой им медиаинформации, и с помощью бесед и разговоров о просмотренном и прочитанном помогать её правильно анализировать и усваивать.

Нужно оградить ребёнка от случайного медиапотребления (желательно отказаться от телевидения и ненастроенных новостных лент), приучать использовать медиаустройства преимущественно с образовательным и рабочими целями. «Развлекательный контент» должен обязательно нести позитивную воспитательную составляющую и присутствовать в небольшом количестве.

Закончить статью хотелось бы ещё одной цитатой: «Лучший подарок, который вы можете сделать своему ребёнку, – это привить ему любовь к чтению».

Дмитрий Раевский

Дополнительные видео по теме

Разрушение сознания на примере популярных блоггеров YouTube

14:34

TikTok – инструмент формирования клипового мышления

14:19

Ответственность перед детьми

5:30

Дети, гаджеты и контент. Стратегия действий родителей

ЦИФРОВОЕ СЛАБОУМИЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ ( Л.Стрельникова, журнал «Химия и жизнь», 2014, №12)

 Статья чрезвычайно актуальная, особенно для тех, кто («по жизни» или профессионально) имеет дело с детьми - большими и маленькими. У нас в вузе это «поколение википедиков» обозначилось пару лет назад, школьные учителя схватились за голову еще раньше.

Суть одна - хроническая необучаемость, отсутствие аналитического мышления, память на уровне «оперативки» и т.п. Да и для нас самих, у кого мозг вроде как «давно и прочно» сформирован - тоже есть немало интересного.

Цифровое слабоумие — это не шутка, а диагноз. Термин «digital dementia» пришел из Южной Кореи, раньше всех ставшей на путь оцифровывания страны.

В 2007 году специалисты стали отмечать, что все больше подростков, представителей цифрового поколения, страдают потерей памяти, расстройством внимания, когнитивными нарушениями, подавленностью и депрессией, низким уровнем самоконтроля. Исследование показало, что в мозгу этих пациентов наблюдаются изменения, схожие с теми, что появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции — слабоумия, которое обычно развивается в старческом возрасте.

ВРЕМЯ. МОЗГ И ПЛАСТИЧНОСТЬ

Главный фактор во всей этой истории — время. Страшно представить, что семилетний ребенок в Европе провел у экранов больше года (по 24 часа в сутки), а 18-летний европеец — больше четырех лет! Это время — украденное у жизни, поскольку оно использовано впустую. Оно не потрачено на разговоры с родителями, на чтение книг и музыку, на спорт и «казаки-разбойники» — ни на что из того, чего требует формирующийся мозг ребенка.

Вы скажете, время теперь другое, поэтому дети другие и мозги у них иные. Да, время другое, а вот мозг тот же, что и тысячу лет назад, — 100 миллиардов нейронов, каждый из которых связан с десятью тысячами себе подобных. Эти 2% нашего тела (по массе) по-прежнему потребляют более 20% энергии. И пока нам в голову вместо мозга не вставили чипы, мы носим в себе 1,3—1,4 килограмма серого и белого вещества, по форме похожего на ядро грецкого ореха. Именно этот совершенный орган, в котором хранятся память о всех событиях нашей жизни, наши умения и наш талант, и определяет суть неповторимой личности.

Никакие цифровые и клеточные технологии не могут изменить срок вынашивания человеческого плода — девять месяцев в норме. Точно так же и с мозгом: он должен созреть, вырасти в четыре раза, построить нейронные связи, укрепить синапсы, обзавестись «оболочкой для проводов», чтобы сигнал в мозгу проходил быстро и без потерь. Вся эта гигантская работа происходит до двадцатилетнего возраста. Это не значит, что дальше мозг не развивается. Но после 20—25 лет он делает это медленнее, более прецизионно, достраивая деталями тот фундамент, который был заложен к 20 годам.

В 1940-х годах физиолог Дональд Хэб взял несколько лабораторных крыс к себе домой и выпустил «на волю». Через несколько недель крыс, побывавших на свободе, исследовали с помощью традиционных тестов — проверили умение решать задачи в лабиринте. Все они показали превосходные результаты, сильно отличающиеся в лучшую сторону от результатов их собратьев, не покидавших лабораторных боксов.

Радиус активности современных детей, или количество пространства вокруг дома, в котором дети свободно исследуют окружающий мир, сократилось на 90%. Мир сжался почти до размеров экрана планшета. Теперь дети не гоняют по улицам и дворам, не лазают по деревьям, не пускают кораблики в прудах и лужах, не прыгают по камням, не бегают под дождем, не болтают друг с другом часами, а сидят, уткнувшись в смартфон или планшет, — «гуляют», отсиживая попу.

А ведь им надо тренировать и наращивать мышцы, знакомиться с рисками внешнего мира, учиться взаимодействовать со сверстниками и сопереживать им. «Удивительно, как быстро сформировался совершенно новый тип среды, где вкус, обоняние и осязание не стимулируются, где большую часть времени мы сидим у экранов, а не гуляем на свежем воздухе и не проводим время в разговорах лицом к лицу», — пишет Сьюзен Гринфилд.

Есть о чем волноваться. Чем больше внешних стимулов в детстве и отрочестве, тем активнее и быстрее формируется мозг.

Вот почему так важно, чтобы ребенок физически, а не виртуально исследовал мир: копался в земле в поисках червяков, вслушивался в незнакомые звуки, ломал предметы, чтобы понять, что внутри, разбирал и безуспешно собирал устройства, играл на музыкальных инструментах, бегал и плавал наперегонки, боялся, восхищался, удивлялся, озадачивался, находил выход из положения, принимал решения...

Именно это нужно растущему мозгу сегодня, как и тысячу лет назад. Ему нужна пища — опыт. Впрочем, не только пища. Нашему мозгу нужен сон, хотя он в это время совсем не спит, а активно работает. Весь опыт, приобретенный за день, мозг должен тщательно переработать в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает его, поскольку человек недвижим.

Неспособность вылезти из Интернета и соцсетей, оторваться от компьютерных игр катастрофически сокращает время сна у подростков и приводит к его серьезным нарушениям. Какое уж тут развитие мозга и обучение, если с утра болит голова, одолевает усталость, хотя день еще только начинается, и никакие школьные занятия не идут впрок.

Но как сидение в Интернете и соцсетях может изменить мозг? Во-первых, однообразное времяпрепровождение резко ограничивает количество внешних стимулов, то есть пищи для мозга. Он не получает достаточного опыта, чтобы развить важнейшие участки, ответственные за сопереживание, самоконтроль, принятие решений и пр. То, что не работает, отмирает.

У человека, переставшего ходить, атрофируются мышцы ног. У человека, не тренирующего память каким бы то ни было запоминанием (а зачем? все в смартфоне и навигаторе!), неизбежно возникают проблемы с памятью. Мозг может не только развиваться, но и деградировать, его живые ткани могут атрофироваться. Пример тому — цифровое слабоумие.

Спросите любого учителя, и он вам скажет, что учить детей стало несоизмеримо труднее. Они плохо запоминают, не могут сконцентрировать внимание, быстро устают, стоит отвернуться — немедленно хватаются за смартфон. В такой ситуации трудно рассчитывать, что школа научит ребенка думать, потому что в его мозгу просто нет материала для думания.

Хотя многие оппоненты нашим героям будут возражать: все наоборот, дети теперь такие умные, они из Интернета нахватывают гораздо больше информации, чем мы в свое время. Только вот проку от этого ноль, поскольку информация не запоминается. Запоминание напрямую связано с глубиной переработки информации.

Манфред Шпитцер приводит показательный пример - тест на запоминание. Это несложное исследование может выполнить любой. Трем группам подростков предложили вот такой странный текст: бросать — МОЛОТОК — светится — глаз — ЖУРЧАТЬ — бе- жать — КРОВЬ — КАМЕНЬ — думать — АВТОМОБИЛЬ — клещ — ЛЮБИТЬ — облако — ПИТЬ — видеть — книга — ОГОНЬ — КОСТЬ — кушать — ТРАВА — море — катить — железо — ДЫШАТЬ.

Участников первой группы просили указать, какие слова написаны строчными буквами, а какие - прописными. Задание участникам второй группы было посложнее: указать, что из перечисленного — существительное, а что — глагол. Самое сложное досталось участникам третьей группы: им надо было отделить одушевленное от неодушевленного.

Через несколько дней всех тестируемых попросили припомнить слова из этого текста, с которыми они работали. В первой группе вспомнили 20% слов, во второй — 40%, в третьей — 70%! Понятно, что в третьей группе основательнее всего работали с информацией, здесь приходилось больше думать, потому она и запомнилась лучше. Именно этим занимаются на уроках в школе и при выполнении домашнего задания, именно это и формирует память.

Глубина же обработки информации, почерпнутой подростком, порхающим с сайта на сайт в Интернете, близка к нулю. Это скольжение по поверхности. Нынешние школьные и студенческие «рефераты» — лишнее тому подтверждение: представители поколения Copy and Paste просто копируют куски текста из Интернета, порой даже не прочитывая, и вставляют в итоговый документ. Работа сделана. В голове — пусто (именно так и есть, точнее не скажешь).

«Раньше тексты читали, сейчас их бегло просматривают. Раньше в тему вникали, сейчас скользят по поверхности», — справедливо подмечает Шпитцер.

Сказать, что дети стали умнее благодаря Интернету, нельзя. Нынешние одиннадцатилетние выполняют задания на уровне восьми- или девятилетних 30 лет назад. Вот одна из причин, которую отмечают исследователи: дети, особенно мальчики, играют больше в виртуальных мирах, чем на открытом воздухе, с инструментами и вещами...

Может быть, нынешние цифровые дети стали более креативными, как принято сейчас говорить? Похоже, что и это не так.

В 2010 году в Колледже Вильгельма и Марии в Виргинии (США) выполнили гигантское исследование — проанализировали результаты около 300 тысяч творческих испытаний (!), в которых участвовали американские дети в разные годы, начиная с 1970-го.

Их творческие способности оценивали с помощью тестов Торренса, простых и наглядных. Ребенку предлагают нарисованную геометрическую фигуру, например овал. Он должен сделать эту фигуру частью изображения, которое придумает и нарисует сам. Другой тест — ребенку предлагают набор картинок, на которых стоят разные загогулинки, обрывки каких-то фигур.

Задача ребенка — достроить эти обрывки, чтобы получить цельное изображение чего-то, любой его фантазии. И вот результат: начиная с 1990 года творческие способности американских детей пошли на убыль.

Они менее способны производить уникальные и необычные идеи, у них слабее чувства юмора, хуже работают воображение и образное мышление. Но может быть, все оправдывает многозадачность, которой так гордятся цифровые подростки? Может быть, она положительно влияет на умственную работоспособность?

Современный подросток делает домашнее задание и одновременно отправляет эсэмэски, разговаривает по телефону, проверяет электронную почту и краем глаза смотрит в YouTube. Но и здесь нечем себя порадовать. Во всяком случае, исследования в Стэнфордском университете говорят об обратном.

Среди студентов младших курсов исследователи отобрали две группы: многозадачников (по их собственным оценкам) и немногозадачников. Обеим группам показывали на экране в течение 100 миллисекунд три геометрические фигуры — два прямоугольника и знак плюс — и просили запомнить. Затем, через паузу в 900 миллисекунд, показали почти то же самое изображение, в котором одна из фигур чуть изменила положение. Испытуемому надо было лишь нажать кнопку «Да», если что-то изменилось в картинке, или «Нет», если картинка та же. Это было довольно просто, но с этим заданием многозадачники справлялись чуть хуже, чем немногозадачники.

Затем ситуацию усложнили — стали отвлекать внимание тестируемых, добавляя в рисунок лишние прямоугольники, но другого цвета — сначала два, потом четыре, потом шесть, но само задание оставалось тем же. И вот тут разница была заметной. Оказалось, что многозадачников сбивают с толку отвлекающие маневры, им труднее сосредоточиться на задаче, они чаще ошибаются.

СПАСЕНИЕ УТОПАЮЩИХ – ДЕЛО РУК…РОДИТЕЛЕЙ

Помешательство на цифровых технологиях, невозможность ни на минуту расстаться со смартфоном, планшетом или ноутбуком влекут за собой и множество других разрушительных последствий для детей и подростков.

Сидение в течение восьми часов в день только за экранами неизбежно влечет за собой ожирение, эпидемию которого среди детей мы наблюдаем, проблемы с опорно-двигательным аппаратом, различные невралгические расстройства. Психиатры отмечают, что все больше детей подвержено ментальным расстройствам, тяжелым депрессиям, не говоря уже о случаях тяжелой зависимости от Интернета. Чем больше времени подростки проводят в социальных сетях, тем сильнее они чувствуют себя одинокими.

Сотрудники Корнельского университета в исследованиях 2006—2008 годов показали, что приобщение детей к экранам с раннего детства служит триггером расстройств аутистического спектра. Социализация подростков, черпающих модели поведения в Интернете и соцсетях, терпит крах, способность к эмпатии стремительно снижается. Плюс немотивированная агрессия... Обо всем этом пишут и говорят наши герои, и не только они.

Производители гаджетов стараются не замечать эти исследования, и это понятно: цифровые технологии — гигантский бизнес, нацеленный на детей как на самую перспективную аудиторию. Какой родитель откажет своему любимому чаду в планшете? Это так модно, так современно, и ребенок так хочет его заполучить. Ведь ребенку надо дать все самое лучшее, он не должен быть «хуже других».

Но, как отмечает Арик Сигман, дети любят конфеты, однако это не повод кормить их конфетами на завтрак, обед и ужин. Так и любовь к планшетам — не повод повсеместно внедрять их в детских садах и школах. Всему свое время. Вот и председатель совета директоров Google Эрик Шмидт выражает беспокойство: «Я до сих пор считаю, что читать книгу — это лучший способ действительно узнать что-то. И я волнуюсь, что мы теряем это».

Не стоит бояться, что ваш ребенок упустит время и не освоит вовремя все эти гаджеты. Специалисты утверждают, что никаких специальных способностей для такого освоения человеку не требуется. Как сказал С.В.Медведев, директор Института мозга человека РАН, стучать по клавишам можно научить и обезьяну.

Цифровые устройства — это игрушки для взрослых, точнее, не игрушки, а инструмент, помогающий в работе. Нам, взрослым, все эти экраны не страшны. Хотя злоупотреблять ими тоже не стоит и лучше запоминать и искать дорогу без навигатора, чтобы тренировать свою память и способности к ориентированию в пространстве — отличное упражнение для мозга.

Лучшее, что вы можете сделать для своего ребенка, это не покупать ему планшет или смартфон, пока он не выучится как следует и не сформирует свой мозг, считает Манфред Шпитцер. А что же гуру цифровой индустрии? Разве они не беспокоятся о своих детях? Еще как беспокоятся и потому принимают соответствующие меры.

Шоком для многих стала статья в «Нью-Йорк таймс», в которой Ник Билтон приводит фрагмент своего интервью 2010 года со Стивом Джобсом:
«— Ваши дети, наверное, без ума от айпада? — Нет, они им не пользуются. Мы ограничиваем время, которое дети тратят дома на новые технологии».

Оказывается, Стив Джобс запрещал своим троим детям-подросткам использовать гаджеты по ночам и в выходные дни. Никто из детей не мог появиться на ужине со смартфоном в руках.
Крис Андерсон, главный редактор американского журнала «Wired», один из основателей 3DRobotics, ограничивает своих пятерых детей в использовании цифровых устройств. Правило Андерсона — никаких экранов и гаджетов в спальне!

«Я, как никто другой, вижу опасность в чрезмерном увлечении Интернетом. Я сам столкнулся с этой проблемой и не хочу, чтобы эти же проблемы были у моих детей».
Эван Уильямс, создатель сервисов Blogger и Twitter, разрешает двоим своим сыновьям использовать планшеты и смартфоны не дольше часа в день. А Алекс Константинопл, директор OutCast Agency, ограничивает использование планшетов и ПК в доме 30 минутами в день. Ограничение касается детей 10 и 13 лет. Младший пятилетний сын вообще не использует гаджеты.

Вот вам и ответ на вопрос «что делать?». Говорят, что сегодня в США, в семьях образованных людей, начала распространяться мода на запрет использования гаджетов детьми. Оно и правильно. Ничто не может заменить биологической коммуникации между людьми, живого общения родителей с детьми, учителей с учениками, сверстников со сверстниками.

Человек — существо биологическое и социальное. И тысячу раз правы родители, которые водят своих детей в кружки, читают им книжки на ночь, вместе обсуждают прочитанное, проверяют домашние задания и заставляют переделывать, если оно сделано левой ногой, накладывают ограничения на использование гаджетов. Лучших инвестиций в будущее ребенка придумать невозможно.

ИСТОЧНИК

Природа просыпается или конец этой долгой зиме

 Мы привыкли носить шапки и теплые куртки. Эта зима вновь напомнила, что мы живём в северной провинции, и что оттепели - это, скорее аномалия, нежели правило.

Нынче было ну очень много снега, хотя выпал он позже обычного, в декабре месяце. Помню, как в 1994 году я приехал в отпуск из далекого Таджикистана и просто замёрз. Температура была уже около 15 градусов мороза, а снега было почти по колено.

Вот это зима так зима!

А у вас есть чувство, что зимы стали какими-то странными? Климат меняется? Почему спрашиваю про ваши личные ощущения?

Потому что можно найти много информации в сети, где спорят противники и сторонники "глобального потепления", а можно уловить это на своей "шкуре".

Я, например, чувствовать стал изменения в погоде загодя. Наверное, это уже возрастное, или работа сказывается, но ноги за пару дней до снега или дождя крутит так, что хоть на стену лезь.

Но до весны мы всё-таки дожили.

Весна снова стучит к  нам в окна весёлой капелью, журчат ручейки в лесу, а в городах прямо таки наводнение. На дорогах огромные лужи, во дворах вытаяло изрядное количество мусора и собачьего дерьма. Такая наша культура не может не расстраивать. Что за отношение к среде, где ты обитаешь?

Подоконники у дачников заполняются контейнерами с рассадой помидоров. Уже пора готовиться - лето короткое у нас, увы!

Какие ещё новости?

Их довольно много, но у каждого свои. Телевизор и Интернет пестрят пугающими заголовками, при этом люди, включенные в сеть сами для себя много что надумывают дополнительно, черпая информацию из вторичных источников, при этом забывая про непосредственный контакт с окружающим миром.

Что будем делать?

Так или иначе, будем жить. Какой бы сюрприз не приносила нам природа, общество надо жить и стараться строить Лад хотя бы вокруг себя. Бесспорно, что этого мало.

Где-то возможно, придётся бороться за лучшее будущее, но хоть и критикуют за позицию "начни себя", но всё-таки НАЧНИ С СЕБЯ.

Мы не можем изменить жизнь резко в одно мгновение, но изменить свою жизнь и своё отношение к событиям, нам  по силам. А из этих изменений покатится волна изменений в мире.

Важно лишь понять вектор целей, куда двигать общество, а ведь это мы сами+ наши дети +природа.

Мы ведём этот мир туда, куда сами того желаем. Но есть и те, кто хочет сделать весь мир рабами.

Таким надо противопоставить силу, МЯГКУЮ СИЛУ,  так как при резком крене, можем вообще не выжить.

Любые изменения есть результат мысли и действия.

Весна обновляет мир. Это давно замечено. Именно весной много становится ясно, как в мире, так и внутри себя. Видимо, какие-то природные циклы пробуждают новое в психике.

Итак, нам важно правильно, созидательно, выстроить мысль, затем наделить всё это чёткой мерой как и что должно быть.

И, наконец, начать действовать!

Вроде бы всё просто, но между мыслью, пусть даже самой благой и действием, часто лежит пропасть, которую надо преодолеть.

И я знаю, мы это сможем. Все вместе! И каждый сам!